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BOLONIA EN ACCIÓN (2)

He concluido la evaluación de mis alumnos de primer curso del Grado en Ciencias Ambientales. Para los compañeros/as que lean esto por primera vez, les pongo en antecedentes: la titulación en Ciencias Ambientales en la Universidad de Granada estrena este curso, después de algunos años en fase experimental, la conversión total al nuevo EEES. Hace días comentaba mi desolación ante los resultados de la evaluación parcial de mi asignatura, FÍSICA. Por primera vez en más de veinte años de docencia, ningún alumno/a había superado la prueba parcial. En este contexto, recientemente he concluido la evaluación final de mi asignatura, incluida en la docencia del primer cuatrimestre, y los resultados no son mejores.

El EEES ha implicado menos alumnos por curso. En mi caso, 51. De ellos/as, 30 accedieron a la prueba final, aunque sólo 17 entregaron efectivamente el examen. Finalmente, de esos 17 sólo 4 han superado la asignatura. Estamos hablando de que sólo el 7,8 % de los alumnos/as matriculados han aprobado la asignatura o, dicho de otro modo, sólo un 23,5 % de los alumnos/as presentados han tenido éxito. Lo peor es la cifra de “abandonos”. Así, 34 alumnos/as, un 66,7%, han decidido dejar Física para septiembre. Lamentable, todo muy lamentable.

Revisando la estadística de esta asignatura en los últimos años, más de diez, en la convocatoria ordinaria nunca el porcentaje de aprobados había sido inferior al 20%, ni el porcentaje de “abandonos" (No Presentados) superior al 50%. Más aún, si nos remontamos a décadas pasadas, cuando el EEES no era ni siquiera un sueño en la mente de los más “iluminados” y las matriculaciones superaban holgadamente los 150 alumnos/as por curso, las cifras de resultados no eran tan terribles.

Por poner un ejemplo muy significativo en mi carrera docente, durante el curso 92-93 cuando impartía FÍSICA en la Licenciatura de Informática en la Universidad de Granada, con 236 alumnos/as matriculados en mi curso el porcentaje de aprobados en la convocatoria ordinaria fue de 49 (20,8%). Cifra que ascendió a 92 (39%) al incluir la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Sí, han leído ustedes bien. Doscientos treinta y seis alumnos/as matriculados en mi curso (no era el único grupo) y casi un 40% superó la asignatura ese año. Había más diferencias en relación al EEES actual: dábamos clase de Física todos los días de la semana, durante todo el curso académico. Se impartía todo el temario y, además, se explicaban las cosas en profundidad. Teníamos unos porta-tizas, porque las manos se nos agrietaban con el polvo que desprendía una pizarra que teníamos que borrar varias veces durante las clases. Lo más innovador entonces eran las transparencias y, por supuesto, no existía el power point, ni Internet era popular, ni “gaitas ni zambombas” docentes como las que ahora inundan las aulas……….

¿Era mejor entonces? Pues a tenor de los resultados que he obtenido, no puedo evitar sentir nostalgia de aquellos tiempos. No me declaro abiertamente en contra el EEES, pero resulta evidente que todos/as debemos mejorar….y el sistema también.

Se supone que el paso del tiempo debe haberme mejorado como docente. También como investigador, como emprendedor, como persona…..pero esa es otra historia y, además, no soy yo el que mejor puede valorarla. Sin embargo, he sido permanentemente evaluado como docente y los resultados de esa evaluación “externa y objetiva” (según quienes la han diseñado y ejecutado) dicen que mis alumnos/as (en general, siempre hay excepciones) están satisfechos con mi trabajo.

Por lo tanto, ¿dónde está el fallo? Quizá sea un cúmulo de causas y circunstancias las que provoquen la situación actual de la docencia ante el EEES. Al menos en mi docencia. Para mí, estas son las tres principales:

Por un lado, los alumnos/as que llegan a la universidad tienen un nivel cultural muy muy bajo. Me refiero a nivel de conocimientos en relación con la titulación que cursan, aunque otro “tipo de cultura” también, en ocasiones, brilla por su ausencia.

Por otro lado, estos alumnos/as, aunque se suponen que son la generación EEES, no llegan a la universidad con conciencia de “trabajo presencial en aula” y “trabajo no presencial fuera del aula”. Tampoco adquieren esa conciencia en los primeros años de universidad. Si no se ve en el aula, no existe; si se incluye en la evaluación lo que no se ha visto en el aula, los exámenes no se superan. Esa es mi experiencia.

Finalmente, el despliegue tecnológico que acompaña a la implantación del EEES no hace mejores las clases. Como todo está en Internet, en la Web, en los Tablones de Docencia, en las tutorías electrónicas, en las redes sociales, en las clases virtuales, etc. etc. los alumnos/as, más pronto que tarde, dejan de ir a clase. Ausencia en clase se traduce en fracaso en los exámenes.

¿Y qué decir de los profesores/as? Haciendo autocrítica, creo que debo mejorar mucho. Mis alumnos/as no acuden a mi despacho a consultar cosas en horario de tutorías. Por el contrario, recibo muchas consultas por correo electrónico (que respondo puntualmente). Pero no siempre se puede responder de forma eficaz por correo electrónico, de la misma forma que no toda la información está en la Web. Sentarse bajo la luz de una lámpara, rellenar folios en sucio trabajando, elaborando apuntes, consultar un buen libro en papel……hablar en persona con tu profesor/a…..todo eso forma parte de una docencia “humana” que se está perdiendo. Y yo debo recuperarla. En beneficio de mis alumnos/as. Este sería mi primer reto de cara al futuro.

Segundo reto: animar, motivar, descubrir el potencial que cada alumno/a lleva dentro y hacérselo ver a cada uno/a, dar confianza, generar confianza (en la asignatura y en la persona)……..recuperar la pizarra y abandonar “un poco” las nuevas tecnologías…..en definitiva, ser capaz de ilusionar a mis alumnos/as y hacerles ver que pueden con la Física. Que se puede superar.

Supongo que descubriré muchos más retos. Mientras tanto, tendré que seguir dando oportunidades al EEES y a este sistema que, de momento, no ha mostrado todo su potencial. Al menos el potencial del que nos hablaron. Las virtudes de un sistema que yo aún no he descubierto, pero que deseo descubrir.